{"id":53696,"date":"2024-05-29T12:00:00","date_gmt":"2024-05-29T10:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/saintmerry-hors-les-murs.com\/?p=53696"},"modified":"2024-05-29T15:50:55","modified_gmt":"2024-05-29T13:50:55","slug":"rencontre-du-rci-sur-lapprentissage-obligatoire-du-francais","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/saintmerry-hors-les-murs.com\/en\/2024\/05\/29\/rencontre-du-rci-sur-lapprentissage-obligatoire-du-francais\/","title":{"rendered":"Rencontre du RCI sur l’apprentissage obligatoire du fran\u00e7ais"},"content":{"rendered":"\n
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Lors de la derni\u00e8re rencontre du RCI, une cinquantaine de personnes se sont retrouv\u00e9es autour du th\u00e8me des formations \u00e0 la langue fran\u00e7aise pour les \u00e9trangers. Les deux invit\u00e9s ont d\u00e9crit les limites et les alternatives de cet apprentissage obligatoire.<\/p>\n\n\n

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Intervention de Fatma-Zohra Mammar<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Formatrice de formateurs et amie de longue date du RCI, Fatma-Zohra nous fait le plaisir d\u2019introduire cette r\u00e9flexion. Elle se pr\u00e9sente comme t\u00e9moin de la formation linguistique, et de son \u00e9volution de 1989 \u00e0 nos jours : place accord\u00e9e aux \u00e9trangers par les gouvernements successifs, enseignement et apprentissage du FLE-FLS (fran\u00e7ais langue \u00e9trang\u00e8re – fran\u00e7ais langue seconde) au fil du temps.<\/em><\/p>\n\n\n\n

1- La place accord\u00e9e aux \u00e9trangers<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La France coloniale faisait venir directement la main d\u2019\u0153uvre depuis ses colonies, pour des besoins \u00e9conomiques (dans les mines, dans les usines), et aussi pour renforcer les bataillons sur le front pendant les guerres. Ces hommes rentraient chez eux apr\u00e8s.
Apr\u00e8s la d\u00e9colonisation, on a continu\u00e9 \u00e0 favoriser l\u2019afflux de main d\u2019\u0153uvre \u00e9trang\u00e8re venant surtout des ex-colonies, mais tous ne repartaient plus chez eux, une partie s\u2019installait en France, faisant venir leurs familles.
Puis avec la mont\u00e9e du ch\u00f4mage, on pense qu\u2019il y a trop d\u2019immigr\u00e9s, et les gouvernements successifs d\u00e9cident de privil\u00e9gier une immigration choisie.

\u00c0 partir de 1976, on donne un coup d\u2019arr\u00eat \u00e0 l\u2019immigration : le retour au pays est favoris\u00e9.
Mais beaucoup restent, et deviennent des \u00ab sans-papiers \u00bb, esp\u00e9rant une hypoth\u00e9tique r\u00e9gularisation \u00e0 venir. Selon le GISTI, des r\u00e9gularisations se feront sous tous les gouvernements mais dans une certaine opacit\u00e9.

Les enfants de migrants qui sont n\u00e9s en France sont Fran\u00e7ais, en vertu du droit du sol. Mais sous la pression de certains partis politiques, une nouvelle loi exige qu\u2019entre 16 et 20 ans ils fassent la demande explicite de la naturalisation.
Ces jeunes ne se sentent pas consid\u00e9r\u00e9s comme Fran\u00e7ais \u00e0 part enti\u00e8re : plusieurs mouvements de r\u00e9voltes \u00e9clatent dans les banlieues, souvent r\u00e9prim\u00e9s avec violence.
On parle de jeunes issus de l\u2019immigration, de 1\u00e8re<\/sup> g\u00e9n\u00e9ration, puis 2\u00e8me<\/sup>, 3\u00e8me<\/sup> et bient\u00f4t 4\u00e8me<\/sup> : \u00ab la France je l\u2019aime mais je la quitte\u2026 ?\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

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  • En octobre 1983 des jeunes, par milliers, traversent la France, c\u2019est la Marche pour l\u2019\u00e9galit\u00e9. Le gouvernement accorde d\u00e9sormais une carte de s\u00e9jour de dix ans.<\/li>\n\n\n\n
  • \u00c0 la fin des ann\u00e9es 90, \u00e9merge le mouvement des sans-papiers, avec occupation d\u2019\u00e9glises, et soutien de nombreuses associations (c\u2019est la naissance du RCI !). Une r\u00e9gularisation massive de bon nombre de migrants est alors obtenue.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    2- L\u2019enseignement-apprentissage dans les organismes de formation et dans les associations<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    On constate un glissement progressif dans la mani\u00e8re de concevoir l\u2019immigration, et la formation \u00e0 mettre en \u0153uvre comme moyen d\u2019insertion et de coh\u00e9sion sociale. L\u2019immigration est d\u2019abord du ressort :<\/p>\n\n\n\n

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    • du Minist\u00e8re du Travail<\/li>\n\n\n\n
    • puis du Minist\u00e8re de l\u2019Immigration, de l\u2019identit\u00e9 nationale et du d\u00e9veloppement solidaire<\/li>\n\n\n\n
    • et finalement du Minist\u00e8re de l\u2019Int\u00e9rieur.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      D\u2019un souci et volont\u00e9 d\u2019int\u00e9gration sociale, on passe progressivement \u00e0 un souci d\u2019ordre s\u00e9curitaire : l\u2019\u00e9tranger est v\u00e9cu comme possible perturbateur de l\u2019ordre social, il est un risque potentiel pour la s\u00e9curit\u00e9 des citoyens\u2026<\/p>\n\n\n\n

      Du point de vue de l\u2019enseignement\/apprentissage <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      \u00c0 l\u2019origine, c’est l\u2019\u00c9tat qui finance la formation : cr\u00e9ation en 1958 du FAS (Fond d\u2019action sociale), qui deviendra ensuite le FASILD (Fond d\u2019Action et de Soutien pour l\u2019Int\u00e9gration et la Lutte contre les Discriminations). Des subventions sont attribu\u00e9es aux associations qui organisent des cours.
      On assiste \u00e0 la naissance (fin ann\u00e9es 60 \u2013 d\u00e9but 70) de nombreuses associations : ASTI, GERMAE (Groupement d\u2019\u00c9tude et de Recherche de M\u00e9thodes Actives : associations communautaires de migrants s\u2019associant \u00e0 des Fran\u00e7ais d\u2019origine pour r\u00e9fl\u00e9chir sur les m\u00e9thodes de formation), etc\u2026
      Mais au fil des ans, ces subventions vont diminuer, et l\u2019appel au b\u00e9n\u00e9volat sera de plus en plus favoris\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

      Des ann\u00e9es 60 vers fin des ann\u00e9es 90, les diff\u00e9rentes m\u00e9thodes pr\u00f4nent surtout l\u2019enseignement du \u00ab fran\u00e7ais fondamental \u00bb,<\/strong> stock d\u2019environ 3000 mots jug\u00e9s indispensables pour une autonomie.
      Vers 1995, l\u2019association CUEEP – de Lille \u2013 ayant jusque-l\u00e0 une longue exp\u00e9rience des migrants de \u00ab bas niveau de qualification \u00bb, est financ\u00e9e par le FASILD pour un R\u00e9f\u00e9rentiel qui aborde l\u2019accueil et le positionnement des apprenants<\/strong> : c\u2019est une r\u00e9volution dans l\u2019approche de l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais !
      La notion de comp\u00e9tence linguistique n\u00e9cessaire \u00e0 l\u2019int\u00e9gration fait son chemin : cr\u00e9ation du Contrat d\u2019Accueil et d\u2019Int\u00e9gration (CAI) <\/strong>et du CAIF<\/strong> (pour les parents d\u2019enfants) : l\u2019\u00c9tat financera une formation intensive si l\u2019\u00e9tranger accepte de signer le contrat. Au d\u00e9part on leur laisse le choix d\u2019accepter ou non, mais rapidement la signature du CAI et CAIF devient obligatoire pour l\u2019obtention du titre de s\u00e9jour.<\/p>\n\n\n\n

      Avec l\u2019obligation d\u2019apprendre la langue, un pas de plus est franchi, et en 2006 on ajoute un niveau A1.1 aux dipl\u00f4mes des diff\u00e9rents niveaux existant du DELF : c\u2019est le DILF, destin\u00e9 aux personnes non scolaris\u00e9es dans leur pays. Il devient obligatoire pour le titre de s\u00e9jour. Le DILF fait miroiter une r\u00e9gularisation plus rapide\u2026
      Les progr\u00e8s dus \u00e0 l\u2019avanc\u00e9e de la recherche (approche communicative et actionnelle, le CECR) et un int\u00e9r\u00eat plus grand concernant les besoins des apprenants conduisent dans les ann\u00e9es 2000 \u00e0 un nouveau r\u00e9f\u00e9rentiel, avec en 2009 la cr\u00e9ation par RADyA des ASL (Ateliers Socio Linguistiques). Cette approche est con\u00e7ue \u00e0 partir des situations de la vie quotidienne d\u2019une personne qui a des interactions \u00e0 l\u2019oral et\/ou \u00e0 l\u2019\u00e9crit en fonction de ses diff\u00e9rents statuts : patient, parent d\u2019\u00e9l\u00e8ve, consommateur etc\u2026
      Dans les associations et les centres sociaux, coexistent d\u00e9sormais deux types d\u2019actions de formation : les ASL pour les primo-arrivants et la pr\u00e9paration aux dipl\u00f4mes DILF et DELF – le \u00ab mantra \u00bb \u00e9tant que si on parle le fran\u00e7ais on est int\u00e9gr\u00e9 !
      Mais curieusement cela ne concerne pas les Europ\u00e9ens\u2026<\/p>\n\n\n\n

      Nouvelle escalade quand on d\u00e9finit la langue \u00e0 maitriser comme \u00ab Fran\u00e7ais langue d\u2019Int\u00e9gration – FLI <\/strong>\u00bb. Son acquisition se fait aussi en termes de \u00ab\u00a0valeurs\u00a0\u00bb, on consid\u00e8re qu\u2019il y a une \u00a0interd\u00e9pendance entre la langue et les valeurs (libert\u00e9 \u00e9galit\u00e9 fraternit\u00e9 mais surtout la\u00efcit\u00e9\u2026). On d\u00e9cide d\u2019imposer le FLI aux organismes de formation et aux associations. Ce r\u00e9f\u00e9rentiel doit obligatoirement \u00eatre utilis\u00e9 par les organismes de formation qui souhaitent profiter des appels d\u2019offres pour d\u00e9crocher des contrats et par les associations qui demandent un financement pour leurs actions.<\/p>\n\n\n\n

      En 2011, plusieurs associations se mobilisent contre la conception de la formation impos\u00e9e avec le FLI, jug\u00e9e contraire aux nombreuses recherches en sciences du langage et en sociologie : naissance du collectif le \u00ab Fran\u00e7ais pour tou.te.s<\/strong> \u00bb qui rassemble diverses organisations (F\u00e9d\u00e9ration des centres sociaux, GERMAE, CIMADE, Secours catholique, RADyA), et organisation de manifestations r\u00e9guli\u00e8res pour maintenir le droit \u00e0 la langue pour tous les \u00e9trangers sans distinction de statut ou de dur\u00e9e de s\u00e9jour.<\/p>\n\n\n\n

      En 2016, le Contrat d\u2019Int\u00e9gration R\u00e9publicaine \u2013 CIR – <\/strong>renforce ces exigences avec l’obligation de proc\u00e9der \u00e0 trois tests en fran\u00e7ais, faisant basculer la possibilit\u00e9 de formation en v\u00e9ritable devoir pour s\u2019int\u00e9grer.
      Et la formation linguistique repose le plus souvent sur des associations, dans le cadre d\u2019un b\u00e9n\u00e9volat, l\u2019\u00c9tat se d\u00e9sengageant de ses obligations.<\/p>\n\n\n\n

      En 2021, l\u2019id\u00e9e \u00e9merge qu\u2019il faut aussi donner la parole aux apprenants : lancement de la recherche-action du RADyA et du collectif \u00ab le fran\u00e7ais pour toutes et tous \u00bb, co-coordonn\u00e9e par \u00c9ric Mercier, chercheur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Tours.<\/strong><\/p>\n\n\n

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      \"Rci
      Fatma-Zohra Mammar et \u00c9ric Mercier<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n
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      Intervention d’\u00c9<\/strong>ric Mercier<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      Docteur en socio-linguistique et didactique des langues, Universit\u00e9 de Tours<\/em><\/p>\n\n\n\n

      Rappel pr\u00e9liminaire : les contrats d\u2019int\u00e9gration<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Depuis 2005, le Contrat d\u2019Int\u00e9gration R\u00e9publicaine est obligatoire pour tous les \u00e9trangers demandant un titre de s\u00e9jour, sauf pour les ressortissants de l\u2019Union Europ\u00e9enne et pour les demandeurs d\u2019asile.
      Ce contrat consiste en une formation civique obligatoire \u00e0 laquelle s’ajoute si besoin une orientation sp\u00e9cialis\u00e9e vers des services de proximit\u00e9, et une formation linguistique avec obligation de progresser et de se soumettre \u00e0 des tests de niveau\u00a0:<\/strong>
      A1 pour la carte pluriannuelle
      A2 pour la carte de r\u00e9sident de dix ans
      B1 pour la naturalisation.
      Depuis la nouvelle loi (2024),<\/strong> les exigences sont plus \u00e9lev\u00e9es\u00a0:
      A2 \u00e0 l\u2019oral et \u00e0 l\u2019\u00e9crit pour la carte de dix ans
      B2 pour la naturalisation\u00a0: c\u2019est le niveau demand\u00e9 pour entrer \u00e0 l\u2019universit\u00e9\u00a0!
      Les tests sont standardis\u00e9s, et la m\u00e9thodologie est impos\u00e9e aux centres de formation.
      Ils exigent de 100 \u00e0 600 h de formation.<\/p>\n\n\n\n

      Pr\u00e9sentation de la recherche-action<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      (Engag\u00e9e sous l\u2019impulsion du collectif \u00ab Le fran\u00e7ais pour tou.te.s<\/em> \u00bb)<\/p>\n\n\n\n

      L\u2019acc\u00e8s au fran\u00e7ais pour tou.te.s, oui mais comment ? A \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9 une recherche-action, o\u00f9 apprenants et acteurs de l\u2019apprentissage du fran\u00e7ais cherchent et agissent ensemble, l\u2019enqu\u00eate \u00e9tant men\u00e9e au sein de diverses associations volontaires, et aupr\u00e8s d\u2019apprenants ayant d\u00e9j\u00e0 suivi un apprentissage du fran\u00e7ais dans le cadre r\u00e9glementaire (OFII).
      La d\u00e9marche est pr\u00e9sent\u00e9e aux apprenants dans plusieurs langues ; les entretiens sont individuels et \/ou collectifs, ce sont des entretiens \u00ab compr\u00e9hensifs \u00bb, permettant \u00e0 apprenants et accompagnants de se raconter librement ; puis intervient une r\u00e9flexion collective sur les probl\u00e9matiques et attentes qui ont \u00e9t\u00e9 soulev\u00e9es lors des entretiens, et la recherche collective d\u2019actions ou de projets \u00e0 mettre en \u0153uvre pour essayer de r\u00e9pondre \u00e0 ces attentes.<\/p>\n\n\n\n

      Limites des politiques linguistiques actuelles<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      – Effets contre-productifs : premi\u00e8res formations… \u00ab tout en fran\u00e7ais \u00bb<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Cette probl\u00e9matique est soulign\u00e9e par plusieurs apprenants : l\u2019enseignement \u00ab tout en fran\u00e7ais \u00bb d\u00e8s les premiers cours est tr\u00e8s fatigant, peut bloquer et d\u00e9courager certains apprenants, et certains abandonnent m\u00eame le cours.
      La possibilit\u00e9 d\u2019acc\u00e9der \u00e0 sa langue d\u2019origine pendant les cours peut au contraire soulager, et aider dans les premiers apprentissages : \u00e9changer par petits groupes d\u2019une m\u00eame langue, aide \u00e0 mieux comprendre le fran\u00e7ais. Il faut pouvoir cr\u00e9er des ponts entre le fran\u00e7ais et sa langue maternelle. Cela peut permettre d\u2019\u00e9viter des abandons lors des premi\u00e8res formations.<\/p>\n\n\n\n